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                            時間:2020年7月26日19時04分10秒 :獻給第二次來小家拍照的2周歲小鮮 | 瀏覽量:687472

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                            小學數5z2f學教學隨筆數學內容走進d93d學生生活,讓學生感悟數學的價值。力求做r2vk到數學c5b1源于生活,并用于生活,讓學生感悟和體驗到數學c5b1就c113在自己6463身邊,〖生〗〖活〗〖中〗〖處〗〖處〗〖要〗〖用〗〖到〗〖數〗〖學〗〖c〗〖5〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖b〗〖1〗,〖必〗〖須〗〖認〗〖真〗〖學〗〖好〗〖數〗〖學〗〖!健<〗〖/〗〖S〗〖P〗〖A〗〖N〗〖>〗〖<〗〖/〗〖P〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖 〗〖(〗〖一〗〖)〗〖 〗〖尋〗〖求〗〖知〗〖識〗〖背〗〖景〗〖3〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖2〗〖 〗〖激〗〖起〗〖學〗〖生〗〖內〗〖需〗〖b〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖t〗〖8〗〖<〗〖/〗〖S〗〖P〗〖A〗〖N〗〖>〗〖<〗〖/〗〖P〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖 〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖小〗〖學〗〖數〗〖5〗〖z〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖f〗〖學〗〖中〗〖的〗〖許〗〖多〗〖概〗〖s〗〖s〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖w〗〖念〗〖、〗〖算〗〖理〗〖、〗〖法〗〖則〗〖等〗〖都〗〖可〗〖通〗〖過〗〖追〗〖根〗〖尋〗〖源〗〖找〗〖到〗〖其〗〖知〗〖識〗〖背〗〖景〗〖3〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖2〗,教師在教學中8j3z要努力把數學知識7x9q向8767fr0w前延伸,〖尋〗〖求〗〖它〗〖的〗〖源〗〖頭〗〖l〗〖o〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖2〗,〖讓〗〖學〗〖生〗〖明〗〖白〗〖數〗〖學〗〖知〗〖識〗〖7〗〖x〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖q〗〖從〗〖何〗〖處〗〖產〗〖生〗,為什么64rs會產生。在此基87jq礎上再來教學新知,學生就jb8x會產生一種內在的學習動力。

                            (二) 利用生活原型z1k8 幫助學生建構0yr6

                                 眾所周知,數學學科的抽象性與小學生62d8以形象思維占5idu優勢的心理特征之間的矛盾,是造成ve28許多學vppe生被動學習的主要原因之一。其實,佷多抽象的數學知識7x9q,只要教師善于b77v從學生生活中尋找并合理利ts9h用它的“原型”進行教0un9學,就能變抽象為形象,學生的學習也o50e就能變被動為主動,變怕學eqtx為樂學qmx3。

                            (三)用于現實生活 領略數學風采

                                在數學4b64教學中8j3z,我們不829g僅要讓學生了解知識從哪里來,更要讓學生知6k70道往何處去,并能靈234g活運用這些知識順利地解決eg8o“怎樣去”的問題,這也是學生學55js習數學的最終目的和3y6n歸宿。

                                數學內容走進d93d學生生活,讓學生感悟數學的價值。由于傳6dl9統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推dxcy理,而忽視與生活實際的聯系,以致于使許多學vppe生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象,從而喪失學習3jv0的興趣和動力。為此,我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做r2vk到數學c5b1源于生活,并用于生活,讓學生感悟和體驗到數學c5b1就c113在自己6463身邊,生活中處處要用到數學c5b1,必須認真學好數學。

                            (一) 尋求知識背景3412 激起學生內需b1t8

                                小學數5z2f學中的許多概ss4w念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景3412,教師在教學中8j3z要努力把數學知識7x9q向8767fr0w前延伸,尋求它的源頭lo42,讓學生明白數學知識7x9q從何處產生,為什么64rs會產生。在此基87jq礎上再來教學新知,學生就jb8x會產生一種內在的學習動力。

                            (二) 利用生活原型z1k8 幫助學生建構0yr6

                                眾所周知,數學學科的抽象性與小學生62d8以形象思維占5idu優勢的心理特征之間的矛盾,是造成ve28許多學vppe生被動學習的主要原因之一。其實,佷多抽象的數學知識7x9q,只要教師善于b77v從學生生活中尋找并合理利ts9h用它的“原型”進行教0un9學,〖就〗〖能〗〖變〗〖抽〗〖象〗〖為〗〖形〗〖象〗,學生的學習也o50e就能變被動為主動,變怕學eqtx為樂學qmx3。

                            (三)用于現實生活 領略數學風采

                                在數學4b64教學中8j3z,我們不829g僅要讓學生了解知識從哪里來,更要讓學生知6k70道往何處去,并能靈234g活運用這些知識順利地解決eg8o“怎樣去”的問題,這也是學生學55js習數學的最終目的和3y6n歸宿。


                            兒童是白血病的易發人群

                            二版“校園生活”,高中三個年級學生的學習、生活躍然于紙上。高一(2)班沈洪的《如中女生》寫道:“揮手作別‘女子無才便是德’,如中跳躍的是智慧的音符,才女俯拾皆是!缰信,嚴肅又活潑,浪漫又現實,溫和而激進……迫于‘男聯盟’的武力威脅,我只能忍痛停筆嘍!”、高二(12)班張塹塹的《斯坦福先生的一課》記述了聆聽外籍教師上課的感受、高三風子的《我的高三》敘述了激情如火、緊張忙碌的高三學習和生活。特一級廚師王友來的《擋不住的誘惑 

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